Jednoduše řečeno, metacognition je schopnost kriticky analyzovat a sledovat způsob, jakým si myslíme. Vzhledem k tomu, že koncept metacognition v sektoru vzdělávání rostl v popularitě, má také počet mylných představ spojených s termínem. Jaké jsou tedy tyto mylné představy?
Nadace Education Endowment Foundation nedávno vydala velmi důkladné a užitečné shrnutí toho, co je v současné době známo o metacognition a samoregulaci. Myslíme si, že kdokoli, kdo má zájem o metacognition učitele CPD, by si ho měl přečíst (jeho úplnou kopii najdete zde).
Kniha Metacognition Teacher FC Tokyo Dres Workshop
Mysleli jsme si, že jejich sekce o společném mylném představě o metakorování byla obzvláště zajímavá, takže jsme je zde shrnuli:
„Metacognition lze rozvíjet pouze u starších studentů“
Zatímco starší děti často používají větší škálu metakognitivních strategií, výzkum naznačuje, že mladší děti mohou také prokázat metakognitivní dovednosti.
V jedné konkrétní studii bylo zjištěno, že děti ve věku ve věku 3 let prokazují metakognitivní dovednosti tím, že jsou schopny přesně předpovědět jejich úroveň schopností při úkolu. Je zřejmé, že mladší studenti mají kapacitu i schopnost ještě více zlepšovat své metakognitivní schopnosti.
„Metacognition je obecná dovednost, která nevyžaduje znalosti předmětu“
Existuje mylná představa, že pokud studenti dokážou Liverpool FC Dres zlepšit své metakognitivní dovednosti, vykazují zlepšený akademický výkon u všech předmětů. Přestože jsou však některé metakognitivní techniky použitelné na řadu subjektů a mají za následek akademické zlepšení, studenti stále potřebují znalosti předmětu.
V zásadě je jednodušší regulovat něčí myšlení, pokud víte o daném tématu.
„Metacognition je mnohem důležitější než poznání nebo znalosti předmětu“
Metacognition by nemělo být považováno za „vyšší řád“ myšlení. Nejedná se o vrchol trojúhelníku, s dovednostmi „nižšího řádu“, jako je zapamatování informací dole. Místo toho by měli být oba považováni za propletení. Jako autoři výzkumného stavu „měli bychom hledat rozvoj současně i nevytváření falešných hierarchií, kde neexistují“.
„Metakognitivní dovednosti lze snadno naučit v diskrétních lekcích„ myšlení ““
Metacognition je nejlépe rozvinuté během jejich lekcí předmětu. Je to proto, že je notoricky náročné převádět mezi různými kontexty. Zobrazení vysokých úrovní metacognition vypadá velmi odlišně v matematice 4 roku, jak to dělá ve fyzice ve francouzštině nebo 11. roce. Studenti by proto měli být vyučováni nejdůležitější techniku v době, kdy se vztahuje na daný úkol, aby mohli lépe porozumět tomu, jak lze takové dovednosti integrovat do jejich studií.
Autoři zprávy však také Uruguayská fotbalová reprezentace Dres poznamenávají, že „v průběhu času se metacognition může stát mnohem obecnější a starší metakognitivní žáci mohou mít řadu technik, které pak uvážlivě aplikují v celé řadě kontextů a na řadu úkolů“. To znamená, že starší studenti mohou být lepší při uplatňování nejlepší techniky myšlení na nové nebo odlišné typy problémů.
Poslední myšlenka
Přestože předchozí výzkum naznačil, že rozvoj metacognition je účinným způsobem, jak zlepšit akademický výkon studentů, je třeba jej určitým způsobem implementovat a učitelé musí mít na paměti společné mylné představy.
Je nezbytné vědět, že metakognitivní techniky mohou být zavedeny v mladém věku, měly by být propláceny do svých lekcí, a pokud budou spárovány se silnými znalostmi předmětu, mohou nabídnout skvělou cestu vpřed, aby pomohli studentům učit se, rozvíjet a zlepšovat.